Sciences

Neuroscience and Education - Added Value of Combining Brain Imaging and Behavioral Research (special issue)

Stern, E., Grabner, R. H., & Schumacher, R. (Eds.). (2016). Neuroscience and Education - Added Value of Combining Brain Imaging and Behavioral Research. Zeitschrift für Psychologie, 224(4), 237-315.
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Editorial

Educational Neuroscience - A Field Between False Hopes and Realistic Expectations (pp. 237-239)
Elsbeth Stern, Roland H. Grabner, Ralph Schumacher
DOI: 10.1027/2151-2604/a000258


Review Articles

Development of Reading Remediation for Dyslexic Individuals - Added Benefits of the Joint Consideration of Neurophysiological and Behavioral Data (pp. 240-246)
Mélanie Bédard, Line Laplante, Julien Mercier
DOI: 10.1027/2151-2604/a000259

A Systematic Review of the Literature Linking Neural Correlates of Feedback Processing to Learning (pp. 247-256)
Jan-Sébastien Dion, Gérardo Restrepo
DOI: 10.1027/2151-2604/a000260


Original Articles

The Effect of a Prospected Reward on Semantic Processing - An N400 EEG Study (pp. 257–265)
Sanne H. G. van der Ven, Sven A. C. van Touw, Anne H. van Hoogmoed, Eva M. Janssen, Paul P. M. Leseman
DOI: 10.1027/2151-2604/a000261

Proportional Reasoning - The Role of Congruity and Salience in Behavioral and Imaging Research (pp. 266–276)
Ruth Stavy, Reuven Babai, Arava Y. Kallai
DOI: 10.1027/2151-2604/a000262

The Learning Brain - Neuronal Recycling and Inhibition (pp. 277–285)
Emmanuel Ahr, Grégoire Borst, Olivier Houdé
DOI: 10.1027/2151-2604/a000263


Spotlights

Event-Related Potentials (ERPs) Reflecting Feedback and Error Processing in the Context of Education (pp. 286–289)
Frieder L. Schillinger
DOI: 10.1027/2151-2604/a000264

Neuroscience-Based Approaches to Teaching Students on the Autism Spectrum (pp. 290–293)
Debbie Cockerham, Evie Malaia
DOI: 10.1027/2151-2604/a000265

Measuring Implicit Cognitive and Emotional Engagement to Better Understand Learners’ Performance in Problem Solving (pp. 294–296)
Patrick Charland, Pierre-Majorique Léger, Julien Mercier, Yannick Skelling, Hugo G. Lapierre
DOI: 10.1027/2151-2604/a000266

Behavioral and Neural Effects of Game-Based Learning on Improving Computational Fluency With Numbers - An Optical Brain Imaging Study (pp. 297–302)
Murat Perit Çakır, Nur Akkuş Çakır, Hasan Ayaz, Frank J. Lee
DOI: 10.1027/2151-2604/a000267

 

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Le rôle de l’imagerie cérébrale pour comprendre les difficultés associées à l’apprentissage de concepts contre-intuitifs en sciences

Allaire-Duquette, G., Bélanger, M. et Masson, S. (2015). Le rôle de l’imagerie cérébrale pour comprendre les difficultés associées à l’apprentissage de concepts contre-intuitifs en sciences. A.N.A.E., 27(134), 47-53. 

RÉSUMÉ : Plusieurs études révèlent que certains concepts scientifiques sont contre-intuitifs et difficiles à apprendre. Toutefois, les raisons qui expliquent pourquoi certains élèves réussissent moins bien que d’autres à comprendre les concepts contre-intuitifs demeurent peu connues. De récentes recherches utilisant l’imagerie cérébrale appuient une hypothèse selon laquelle cet apprentissage est associé à la mobilisation de l’inhibition, c’est-à-dire à la capacité de contrôler des réponses spontanées.
Mots clés : Neuroéducation – Didactique des sciences – Inhibition – Intuition – Conceptions.

SUMMARY: The role of brain imaging in the understanding of the problems associated with learning of counterintuitive concepts in science 
Many studies have revealed that certain concepts in science are counterintuitive are therefore difficult to learn. However, we still poorly understand why some students have more difficulty than others to understand these concepts. Recent brain imaging studies support the hypothesis that learning counter-intuitive concepts depends on the mobilization of inhibition, the ability to control spontaneous responses.
Keywords: Neuroeducation – Science education – Inhibition – Intuition – Conceptions.

RESUMEN: El papel de la exploración cerebral por imágenes para conocer las dificultades asociadas al aprendizaje de conceptos contraintuitivos en ciencias 
Varios estudios demuestran que ciertos conceptos científicos son contraintuitivos y difíciles de aprender. Sin embargo, aún no se conocen bien las razones que explican por qué ciertos alumnos comprenden peor que otros los conceptos contraintuitivos. Recientes estudios que utilizan diagnóstico por imagen cerebral apoyan una hipótesis según la cual este aprendizaje está asociado a la movilización de la inhibición, es decir, a la capacidad de controlar respuestas spontáneas.
Palabras clave: Neuroeducación – Didáctica de las ciencias – Inhibición – Intuición – Concepciones.

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Le rôle de l’imagerie cérébrale pour comprendre les difficultés associées à l’apprentissage de concepts contre-intuitifs en sciences

Allaire-Duquette, G., Bélanger, M. et Masson, S. (2015). Le rôle de l’imagerie cérébrale pour comprendre les difficultés associées à l’apprentissage de concepts contreintuitifs en sciences. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant134, 47-53.

RÉSUMÉ

Plusieurs études révèlent que certains concepts scientifiques sont contre-intuitifs et difficiles à apprendre. Toutefois, les raisons qui expliquent pourquoi certains élèves réussissent moins bien que d’autres à comprendre les concepts contre-intuitifs demeurent peu connues. De récentes recherches utilisant l’imagerie cérébrale appuient une hypothèse selon laquelle cet apprentissage est associé à la mobilisation de l’inhibition, c’est-à-dire à la capacité de contrôler des réponses spontanées.
Mots clés : Neuroéducation – Didactique des sciences – Inhibition – Intuition – Conceptions

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The role of brain imaging in the understanding of the problems associated with learning of counter-intuitive concepts in science

ABSTRACT

Many studies have revealed that certain concepts in science are counter-intuitive are therefore difficult to learn. However, we still poorly understand why some students have more difficulty than others to understand these concepts. Recent brain imaging studies support the hypothesis that learning counter-intuitive concepts depends on the mobilization of inhibition, the ability to control spontaneous responses.
Keywords: Neuroeducation – Science education – Inhibition – Intuition – Conceptions

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Cerveau, apprentissage et enseignement : mieux connaître le cerveau peut-il nous aider à mieux enseigner?

Masson, S. (2014). Cerveau, apprentissage et enseignement : mieux connaître le cerveau peut-il nous aider à mieux enseigner? Éducation Canada, 54(4), 40-43. 

RÉSUMÉ

Au cours des dernières années, trois grandes découvertes sont venues renforcer la pertinence de s’intéresser au cerveau en éducation. La première : l’apprentissage modifie l’architecture du cerveau. À l’aide de l’imagerie cérébrale, il est donc possible d’identifier les changements cérébraux découlant des apprentissages scolaires. La seconde : l’architecture cérébrale des apprenants influence significativement leurs apprentissages. Mieux connaître l’architecture cérébrale des élèves pourrait donc nous aider à mieux comprendre les contraintes biologiques liées aux apprentissages scolaires. La troisième : l’enseignement influence les effets de l’apprentissage sur le cerveau. Ainsi, deux types d’enseignement peuvent avoir des effets différents sur le développement du cerveau des élèves. Ces trois découvertes appuient l’idée selon laquelle mieux connaître le cerveau des apprenants peut nous apporter des indices pour mieux enseigner.

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Differences in Brain Activation Between Novices and Experts in Science During a Task Involving a Common Misconception in Electricity

Masson, S., Potvin, P., Riopel, M. et Brault Foisy, L.-M. (2014). Differences in Brain Activation Between Novices and Experts in Science During a Task Involving a Common Misconception in Electricity. Mind, Brain and Education, 8(1), 44-55.

 

ABSTRACT

Science education studies have revealed that students often have misconceptions about how nature works, but what happens to misconceptions after a conceptual change remains poorly understood. Are misconceptions rejected and replaced by scientific conceptions, or are they still present in students' minds, coexisting with newly acquired scientific conceptions? In this study, we use functional magnetic resonance imaging (fMRI) to compare brain activation between novices and experts in science when they evaluate the correctness of simple electric circuits. Results show that experts, more than novices, activate brain areas involved in inhibition when they evaluate electric circuits in which a bulb lights up, even though there is only one wire connecting it to the battery. These findings suggest that experts may still have a misconception encoded in the neural networks of their brains that must be inhibited in order to answer scientifically.

Lien vers l'articlehttp://onlinelibrary.wiley.com/enhanced/doi/10.1111/mbe.12043/