The principles and practices of educational neuroscience: Comment on Bowers (2016)

Howard-Jones, P. A., Varma, S., Ansari, D., Butterworth, B., De Smedt, B., Goswami, U., Laurillard, D., & Thomas, M. S. C. (2016). The principles and practices of educational neuroscience: Comment on Bowers (2016). Psychological Review, 123(5), 620-627. http://dx.doi.org/10.1037/rev0000036

ABSTRACT

In his recent critique of Educational Neuroscience, Bowers argues that neuroscience has no role to play in informing education, which he equates with classroom teaching. Neuroscience, he suggests, adds nothing to what we can learn from psychology. In this commentary, we argue that Bowers’ assertions misrepresent the nature and aims of the work in this new field. We suggest that, by contrast, psychological and neural levels of explanation complement rather than compete with each other. Bowers’ analysis also fails to include a role for educational expertise—a guiding principle of our new field. On this basis, we conclude that his critique is potentially misleading. We set out the well-documented goals of research in Educational Neuroscience, and show how, in collaboration with educators, significant progress has already been achieved, with the prospect of even greater progress in the future.

Click here to download full text (pdf) / Cliquer ici pour télécharger l'article (pdf)

 

See also / Voir aussi:

Bowers, J. S. (2016). The practical and principled problems with educational neuroscience. Psychological Review, 123(5), 600-612. http://dx.doi.org/10.1037/rev0000025

Gabrieli, J. D. E. (2016). The promise of educational neuroscience: Comment on Bowers (2016). Psychological Review, 123(5), 613-619. http://dx.doi.org/10.1037/rev0000034

Bowers, J. S. (2016). Psychology, not educational neuroscience, is the way forward for improving educational outcomes for all children: Reply to Gabrieli (2016) and Howard-Jones et al. (2016). Psychological Review, 123(5), 628-635. http://dx.doi.org/10.1037/rev0000043

Apprentissages scolaires difficiles, recyclage neuronal et pratiques d’enseignement : le cas de l’identification des mots écrits

Brault Foisy, L.-M., Myre-Bisaillon, J., Riopel, M. et Masson, S. (2015). Apprentissages scolaires difficiles, recyclage neuronal et pratiques d’enseignement : le cas de l’identification des mots écrits. A.N.A.E., 27(134), 31-38.

RÉSUMÉ : Selon la théorie du recyclage neuronal, le développement de la capacité à lire nécessite que la fonction initiale d’une région précise du cerveau soit reconvertie afin qu’elle devienne capable d’identifier les mots écrits. À ce jour, peu de recherches ont analysé l’impact de l’enseignement sur le mécanisme de recyclage neuronal. Cet article propose d’examiner la littérature scientifique s’y rattachant et de discuter des retombées possibles des recherches existantes pour le domaine de l’éducation.
Mots clés : Neuroéducation – Recyclage neuronal – Identification des mots écrits – Pratiques
d’enseignement – Lecture.

SUMMARY: According to the theory of neuronal recycling, learning to read requires the initial function of a specific brain region to be partially transformed, allowing it to identify written words. To date, little is still known about the impact of teaching on the neuronal recycling mechanism. This article proposes a review of the scientific literature on this subject and discusses the potential benefits of previous studies to the field of education.
Key words: Neuroeducation – Neuronal recycling – Identification of written words – Educational interventions – Reading.

RESUMEN: Según la teoría del reciclaje neuronal, el desarrollo de la capacidad para leer requiere que la función inicial de una región concreta del cerebro se reconvierta de manera que sea capaz de identificar las palabras escritas. Hasta la fecha, muy pocos estudios han analizado el impacto de la enseñanza sobre el mecanismo del reciclaje neuronal. En este artículo se propone revisar la literatura científica y discutir las posibles consecuencias de las investigaciones que existen en el campo de la educación.
Palabras clave: Neuroeducación – Reciclaje neuronal – Identificación de palabras escritas –
Prácticas de enseñanza – Lectura.

Cliquer ici pour télécharger l'article / Click here to download full text (pdf)

Améliorer le dialogue entre les sciences cognitives et l’éducation en s’inspirant des relations entre la recherche fondamentale et la médecine clinique

Pasquinelli, E. (2015). Améliorer le dialogue entre les sciences cognitives et l’éducation en s’inspirant des relations entre la recherche fondamentale et la médecine clinique. A.N.A.E., 27(134), 23-30.

RÉSUMÉ : L’objectif de la présente contribution est d’élucider certaines raisons et limites de la rencontre entre sciences de la cognition et éducation, et de permettre une réflexion posée sur la manière dont la médecine fondée sur les preuves et la médecine translationnelle peuvent servir de sources d’inspiration pour développer une approche scientifique en éducation qui sache respecter les spécificités de cette dernière.
Mots clés : Éducation – Cognition – Médecine – Évidence – Recherche translationnelle.


SUMMARY: The present contribution discusses reasons and limits for favoring the encounter between cognitive science and education. It proposes a reflection on why and how medicine (especially evidence-based medicine and translational medicine) can be considered as sources of inspiration for developing a scientific approach to education, tailored to the specificities of educational aims and strategies.
Key words: Education – Cognition – Medicine – Evidence – Translational research.


RESUMEN: El objetivo de la presente contribución es aclarar ciertos motivos y límites en el encuentro entre ciencias de la cognición y la educación, y reflexionar sobre la forma en la que la medicina basada en las pruebas y la medicina traslacional pueden servir como fuente de inspiración para desarrollar un enfoque científico en educación que mantenga el respeto de las especificidades de esta última.
Palabras clave: Educación – Cognición – Medicina – Evidencia – Investigación traslacional.

Cliquer ici pour télécharger l'article / Click here to download full text (pdf)

Les apports de la neuroéducation à l’enseignement : des neuromythes aux découvertes actuelles

Masson, S. (2015). Les apports de la neuroéducation à l’enseignement : des neuromythes aux découvertes actuelles. A.N.A.E., 27(134), 11-22. 

RÉSUMÉ : Cet article présente quelques-uns des apports de la neuroéducation à l’éducation et, plus spécifiquement, à l’enseignement. Le premier de ces apports est l’identification de neuromythes, c’est-à-dire de fausses croyances sur le fonctionnement du cerveau très fréquentes dans le milieu de l’éducation. Parmi les autres apports discutés dans cet article se trouvent l’identification de contraintes cérébrales pouvant influencer les apprentissages scolaires et le rôle du recyclage neuronal et de l’inhibition dans certains apprentissages scolaires difficiles.
Mots-clés : Neuroéducation – Enseignement – Neuromythes – Inhibition – Recyclage neuronal.

SUMMARY: This article presents some of neuroeducation’s contributions to education and, more specifically, to teaching. The first of these contributions is the identification of neuromyths, i.e. false beliefs about how the brain works very common in education. Other contributions discussed in this article include the identification of cerebral constraints that can affect academic learning, and the role of neuronal recycling and inhibition in some challenging academic contents.
Keywords: Neuroeducation – Teaching – Neuromyths – Inhibition – Neuronal recycling.

RESUMEN: Este artículo presenta algunos conceptos que la neuroeducación aporta a la educación y, más específicamente, a la enseñanza. La primera de estas aportaciones es la identificación de los neuromitos, es decir, de las falsas creencias sobre el funcionamiento del cerebro, muy frecuentes en el medio educativo. Entre las otras aportaciones discutidas en este artículo se encuentran la identificación de las restricciones cerebrales que pueden influir en el aprendizaje escolar y el papel del reciclaje neuronal y de la inhibición en ciertos aprendizajes escolares difíciles.
Palabras clave: Neuroeducación – Enseñanza – Neuromitos – Inhibición – Reciclaje neuronal.

Cliquer ici pour télécharger l'article / Click here to download full text (pdf)

Is inhibition involved in overcoming a common physics misconception in mechanics?

Brault Foisy, L.-M., Potvin, P., Riopel, M. et Masson, S. (2015). Is inhibition involved in overcoming a common physics misconception in mechanics? Trends in Neuroscience and Education, 4(1-2), 26-36.

ABSTRACT

Science education is often challenged by students׳ misconceptions about various phenomena. Recent studies show that these misconceptions coexist with scientific conceptions, even after a conceptual change occurs. However, the mechanisms involve in overcoming the interference caused by this coexistence remain poorly understood. A possible explanation is that inhibition could play a role in learning science. An fMRI protocol was used to obtain functional brain images of novices and experts while performing a cognitive task in mechanics, a scientific discipline for which misconceptions are known to be frequent and persistent. The results show that experts, significantly more than novices, activate brain areas associated with inhibition: the right ventrolateral prefrontal cortex and the left dorsolateral prefrontal cortex. This suggests that the experts׳ misconceptions in mechanics have not been eradicated or transformed during learning; they would rather have remained encoded in their brain and were then inhibited to provide a correct answer.

Keywords: Misconception; Inhibition; Scientific expertise; Conceptual change; Science education; fMRI

Click here to access article